Публичный отчет за 2013-2014 уч.год
Get Adobe Flash player

Наш дружный коллектив единомышленников

Экзамены 2015                   

Мы трудимся

17 ноября 2018г школа-интернат принимала гостей, "Самарский форд-клуб"

Публичный отчёт за 2013 — 2014 учебный год

 

Текст публичного доклада - скачать pdf

Приложения к публичному докладу - скачать архив

 

 

  1. Общая характеристика учреждения.

1. Тип, вид, статус учреждения

 

Полное название: государственное бюджетное специальное (коррек­ционное) образовательное учрежде­ние для обучающихся, воспи­танников с ограниченными возможностями здоровья - специаль­ная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат с. Старый Буян (далее: ГБС(К)ОУ школа-интернат с. Старый Буян)

 

Реализуемые образовательные программы:

 

  1. основная общеобразовательная дошкольного образования компенсирующей направ­ленности (для детей с задержкой пси­хического развития);

  2. основная общеобразовательная начального образования для специальных (коррекци­онных) общеобразовательных учре­ждений VIII вида;

  3. основная общеобразовательная основного образования для спе­циальных (коррекцион­ных) общеобразовательных учрежде­ний VIII вида;

 

с нормативным сроком освоения:

 

дошкольного образования - 2 года;

 

начального образования - 4 года;

 

основного образования - 5 лет

 

 

тип: специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспи­танников с ограниченными возможностями здоровья;

 

вид:специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-ин­тернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возмож­ностями здоровья

 

2. Лицензия на образовательную деятельность, государ­ственная аккредитация.

3. Характеристика контингента учащихся

 

 

В ГБС(К)ОУ школе-интернате обучается 122 ребенка. Основанием для зачисления в школу-интернат является заключение ПМПК.

 

По данным ПМПК в школе-интернате обучается

 

- 15% детей с задержкой психического развития

 

- 85% - с умственной отсталостью

 

Из них:

 

11% - умственная отсталость в степени выраженной дебильности

 

6% - умственная отсталость в умеренной степени дебильности

 

68% - умственная отсталость в легкой степени

 

35% - имеют нарушения эмоционально-волевой сферы и состоят на диспансерном учете у специалистов

 

6% - интеллектуальные нарушения отягощены ранним детским аутизмом, синдромом Дауна.

 

Результаты психолого-педагогической диагностики обучающихся, воспитанников ГБС(К)ОУ свидетельствуют о следующем:

 

  • снижена устойчивость, концентрация и распределение внима­ния у 89% обучающихся;

  • мнестические процессы нарушены у 85%

  • базовые приемы интеллектуальной деятельности сформирова­ны ниже возрастной нормы у 91%

  • дисграфические нарушения отмечаются у 50%

  • нарушение звукопроизношения – у 35%

  • нарушение темпо-ритмической стороны речи – у 2%.

  • учебная мотивация снижена у 15%


4. Администрация ГБС(К)ОУ школы -интерната с Старый Буян

 

п/п

Ф.И.О.

Образование

Квалификация

Должность

Преподаваемые предметы

1

Галкина Ольга Вла­димировна

Высшее

Высшая

Директор

 

2

Каменская Га­лина Ни­колаевна

Высшее

Высшая

Зам. дирек­тора по вос­питательной работе

Математика

3

Логинова На­дежда Нико­лаевна

Высшее

Высшая

Зам. дирек­тора по учеб­ной рабо­те

Чтение,

математика,

письмо

4

Тарасов Ген­надий Васи­льевич

Высшее

Высшая

Зам. дирек­тора по произ­водственному обучению

Сельскохозяйственный труд

5

Просторов Александр Ни­колаевич

Высшее

Высшая

Зам. дирек­тора по информационн­ым техноло­гиям

Дополнительное образование по информационн­ым технологи­ям

6

Паруков Алексей Юрьевич

Высшее

 

Зам. дирек­тора по администра­тивно — хо­зяйственной части

 

 

 

5. Государственно-общественное управление ГБС(К)ОУ шко­лой — интернатом с Старый Буян

 

Государственно-общественное управление ГБС(К)ОУ школы-интер­ната реализуется Советом школы и Попечительским советом учре­ждения в соответствии с локальными актами

 

В соответствии с целями по преобразованию нашего учреждения в открытое сообщество участников образовательного процесса и социу­ма разработаны управленческие функции субъектов образова­тельного процесса в рамках участия в государственно- обществен­ном управлении школы-интерната

 

Субъект управления: директор осуществляет взаимодействие внешней средой, с социумом, вносит в характер управления свои из­менения, меняя место в организационной структуре, назначение и обязанности директора ГБС(К)ОУ школы-интерната. Для сохране­ния организа­ции от разрушительного воздействия внешней среды, обусловленной для учреждения функ­ционально-смысловой неопре­деленностью, директор определяет основные направления деятельн­ости своей организации в области связи и взаимодействия с социумом, организует и поддерживает постоянные контакты со СМИ, информационными, консалтинговыми и рекламными агент­ствами, издательствами, другими предприятиями и организа­циями, госу­дарственными и общественными структурами.

 

Он разрабатывает и утверждает концепцию внешней и внутренней политики школы-интерна­та в области связи с социумом. Участвует в подготовке комплексных программ, составлении перспективных и текущих планов деятельности организации в этом направлении. Ра­ботает над формированием имиджа организации. Выполняет пред­ставительские функции при взаи­модействии со средствами массо­вой информации, общественными и коммерческими органи­зациями, а также физическими лицами (например, родителями обучающих­ся, воспитанни­ков) разъясняет действия и аспекты деятельности ор­ганизации. Определяет характер, содер­жание и носители информа­ционных сообщений, исходящих от организации. Принимает решен­ия о проведении комплексных исследований общественного мнения с целью корректи­ровки существующих планов, программ и концеп­ций внешней и внутренней политики орга­низации в области взаи­модействия образовательного учреждения с социумом; вносит предложения по повышению эффективности деятельности органи­зации на основе результа­тов изучения общественного мнения. Осу­ществляет контроль эффективности деятельности организации в области взаимодействия с социумом, связей с общественностью; обес­печивает своевременное устранение недостатков в деятельности, оказывающих негативное влияние на репутацию организации, на обучающихся, воспитанников ОС. Обеспечивает оперативное ин­формирование вышестоящего руководства, а также руководителей структурных подразделе­ний по всем вопросам, связанным с дея­тельностью организации в сфере совместной деятель­ности с социу­мом, информационно-рекламной политикой, долгосрочными про­граммами по продвижению новых видов образовательных услуг учреждения, информационному сопрово­ждению новых направле­ний деятельности. Осуществляет контроль за соблюдением норм российского законодательства и международных принципов про­фессионального поведения в области связей с общественностью в дея­тельности организации. Обеспечивает постоянное совершенство­вание деятельности организации на основе внедрения передовых технологий в области работы с социумом. Руководит и координиру­ет работу структурных подразделений организации, обеспечиваю­щих реализацию политики организации в области рекламы, созда­ния имиджа организации и работы социумом. Планирует и реализу­ет финансирование меро­приятий по работе с социумом.

 

Субъект управления: руководитель структурного подразде­ления осуществляют руко­водство одного из направления деятель­ности организации в области взаимодействия с социу­мом. Так, например, заместитель директора по учебной работе обеспечивает связь между пе­дагогами с обучающими центрами, институтами по повышению квалификации учителей, институтами для поступле­ния выпускников в ВУЗы, техникумы, в учреждения начального профессионального образования, другими образовательными учре­ждениями для обмена передовым педагогическим опытом. Замести­тель директора по воспитательной работе взаи­модействует с раз­личными общественными организациями, организациями по туриз­му, спор­ту, культурными центрами, театрами, студиями, клубами, различного направления, государ­ственными службами по охране прав и защите детей, с правоохранительными и судебными органа­ми, с населением микрорайона, села. Заместитель директора произ­водственного обуче­ния обеспечивает взаимодействие с предприятия­ми, хозяйствами, фирмами, акционер­ными обществами, учреждения­ми начального и среднего профессионального образова­ния, службами и центрами занятости населения. Заместитель ди­ректора по науке обеспечивает взаимодействие образовательной ор­ганизации с различными научными лабораториями, цен­трами, институтами, кафедрами, опытно-экспериментальными площадка­ми, другими образо­вательными учреждениями, обобщая и распро­страняя передовой педагогический опыт, обес­печивая участие орга­низации в экспериментальной, научной, проектной деятельности, орга­низуя оказание методической помощи педагогам в освоении передовых педагогических мето­дов и технологий. Руководитель структурного подразделения разрабатывает перспективные и теку­щие планы и программы, отдельные мероприятия или их комплекс в рамках данного направления, их информационное сопровожде­ние, схему организационного обеспечения, участвует в формирова­нии информационно-рекламной стратегии своего направления в дея­тельности организации в области работы с социумом в соответ­ствии с общими приоритетами политики организации перспектива­ми её развития. Осуществляет выбор форм и методов взаимодейс­твия с общественностью, другими организациями, средствами массо­вой инфор­мацией. Обеспечивает двустороннюю связь с заказчика­ми, родителями обучающихся, воспи­танников, партнерами и други­ми группами общественности. Организует и постоянно поддерживае­т контакты с организациями своего направления. Ор­ганизует сбор информации, в том числе с применением социоло­гических исследований; непрерывный мониторинг информационн­ых источников по своему направлению. Анализирует состояние и прогнозирует измене­ние информационного рынка и сферы обще­ственных коммуникаций; предлагает меры по корректировке внеш­ней политики организации, осуществляет контроль над подготов­кой и исполнением договоров и контрактов по информационному, рекламному, организационному, финансовому, методическому обес­печению программ и мероприятий в рамках отдельного направле­ния деятельности в области взаимодействия с социумом. Обеспечи­вает взаимодей­ствие внутренних структурных подразделений орга­низации при совместной деятельности. Привлекает к решению по­ставленных задач независимых внешних консультантов и экспер­тов по проблемам своего направления деятельности в образователь­ной организации, осуще­ствляет руководство подчиненными сотруд­никами.

 

Субъект управления: руководитель ШМО

 

Руководитель ШМО осуществляет управление по созданию и реа­лизации перспективных и текущих программ, направленных на осуществление политики образовательного учреждения в области работы с социумом и превращения школы в открытое сообщество для участников образовательного процесса и социума. В своей дея­тельности он координирует работу по сбо­ру и анализу социологиче­ской, учебной информации, касающейся образовательной деятель­ности организации. Организует регулярную подготовку аналитиче­ских материалов по об­разовательной деятельности педагогов и обу­чающихся, воспитанников для родителей, орга­низаций социальной защиты детей, материнства и детства. Обеспечивает постоянную двусто­роннюю связь администрации учреждения с организациями, различными группами обще­ственности, СМИ по образовательной деятельности школы. Руководит подготовкой и прове­дением меро­приятий, направленных на реализацию внешней и внутренне поли­тики ор­ганизации в области связей с социумом. Обеспечивает рас­пространение информационно-ана­литических материалов о дея­тельности организации. Руководит проведением исследований об­щественного мнения (в частности, мнения родителей) по основным факторам, влияющим по репутацию и имидж организации, с целью корректировки существующих программ и кон­цепции политики ор­ганизации в сфере взаимодействия с социумом и связей с обществен­ностью. Разрабатывает опросники и анкеты по изучению общественного мнения о результатах деятельности организации, ру­ководит работой педагогов по взаимодействию с социумом, родител­ями. Участвует совместно с руководителями структурных подразде­лений в разработке и планировании стратегии организации по рабо­те с социумом, рекламной политике и проведе­нии отдельных меро­приятий, направленных на её реализацию; в решении задач марке­тинга педагогических кадров и обеспечении информационно-рекламной поддержки при разработке и реализации продвижения новых образовательных услуг; в работе по защите информации и со­здании оптимальных информационных связей между подразделе­ниями организации; фор­мировании благоприятного социально-пси­хологического климата внутри организации.

 

 

Субъект управления : педагог, воспитатель

 

Педагог (воспитатель) непосредственно выполняет работу по реа­лизации политики органи­зации в области связи с социумом (в частности, с родителями) на её отдельных этапах. Участвует в раз­работке конкретных планов внешней и внутренней политики шко­лы в обла­сти взаимодействия с местным социумом. Осуществляет и постоянно поддерживает кон­такты с родителями, представителями социальных служб, руководителями органов местного самоуправле­ния по проблемам обучающихся, воспитанников; знакомит их с офи­циальными решениями и приказами руководства организации на родительских собраниях, по переписке, телефонограммам, подго­тавливает ответы на официальные запросы по обучающимся, вос­питанникам, следит за своевременным распространением информа­ции материалов о деятельно­сти организации. Участвует в подготов­ке и проведении собраний, семинаров, конференций, других меро­приятий и акций информационно-рекламного характера, проводи­мых с участием представителей общественности, СМИ, обеспечива­ет их комплексное информационное и ор­ганизационное сопровожде­ние. Участвует в подготовке информационно-аналитических мате­риалов по обучающимся, воспитанникам для внутреннего пользова­ния специалистов и для родителей. Разрабатывает информаци­онно-рекламные материалы по образовательной дея­тельности обу­чающихся, воспитанников, готовит тексты для издания по обмену передовым педагогическим опытов в области передовых методик и технологий. Принимает участие в проектной деятельности органи­зации, опытно-экспериментальной работе, осуществляемой сотруд­никами институтов, лабораторий, центров. Проводит монито­ринг электронных и пе­чатных СМИ, связанных с профессиональ­ной деятельностью педагога. Участвует в подготов­ке заданий для социологических исследований образовательных потребностей социу­ма и со­ставлении итоговых отчетов по результатам проведе­ния мероприятий информационно-рекламного характера. Выполня­ет работу по сбору, хранению, использованию и распростра­нению информационных материалов, подготовке документов по результа­там обучения уча­щихся. Обеспечивает исполнение решений адми­нистрации учреждения, своевременно ин­формирует о текущем ходе работы и их результатах по взаимодействию с социумом.

Самоуправление ГБС(К)ОУ школой - интернатом с Старый Буян

 

В целях обеспечение включенности учащихся в решение задач управления школой-интерна­том, развития их общественной актив­ности и организаторских способностей, вовлечение всех участников педагогического взаимодействия в образовательном процессе в сов­местную деятельность по управлению учреждением создан ШТАБ САМОУПРАВЛЕНИЯ.

 

Штаб самоуправления реализует свою деятельность в соответствии в соответствии с локаль­ными актами ГБС(К)ОУ школы-интерната

 

 СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВ­ЛЕНИЯ ГБС(К)ОУ ШКО­ЛЫ-ИНТЕРНАТА С. СТАРЫЙ БУЯН

 

 

 

str_sam

 

 

6. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян

разработана в области качества обучения, воспитания и социали­зации детей с ОВЗ

1.Методология программы развития ГБС(К)ОУ школы-ин­терната с. Старый Буян

1.1.Проблема

Как показывает российский опыт, внешней оценки качества об­разования в рамках государ­ственной системы управления каче­ством образования в настоящее время оказывается не до­статочно.

1.2.Актуальность направления в системе управления каче­ством образования ОУ

Оценка качества образования ОУ должна базироваться на анали­зе наличия и эффективно­сти системы обеспечения качества или си­стемы гарантий качества в самом ОУ.

Актуальность системы качества обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ в рамках актуальности направле­ния

Критерии наличия и эффективности СК конкретно для СКОУ в настоящее время четко не определены. Это объясняется отсутствием единых критериев и государственных стандартов гарантии каче­ства в сфере специального образования и существенно затрудняет проведение внешней экспертизы при  лицензировании  и внешней государственной аккредитации СКОУ.

Требуются внутренние механизмы гарантии качества образования детей с ОВЗ, обеспечи­ваемые самим СКОУ, что напрямую обязыва­ет СКОУ приступить к созданию системы каче­ства (СК) СКОУ.

Система качества (СК) СКОУ является частью системы мене­джмента СКОУ, которая направлена на достижение результатов обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ, для удовлетво­рения потребностей, ожиданий и требований самих обучающихся, предприя­тий, организаций, социума и государством в целом.

    1. Гипотеза

Создание системы качества в СКОУ позволит:

  • перенести центр тяжести с процедур внешнего контроля (ли­цензирования, аккредита­ции) качества образовательного процесса СКОУ и его результатов в сторону внутренней самооценки СКОУ;

  • повысит ответственность СКОУ за качество и оценку качества обучения и воспитания детей с ОВЗ;

  • обеспечит гарантии качества образования выпускников СКОУ.

1.4. Главная цель деятельности ГБС(К)ОУ школы-интерна­та с. Старый Буян в области качества:

обеспечение на длительный период высокой конкурентоспособно­сти ГБС(К)ОУ школы-ин­терната с. Старый Буян на рынках образо­вательных услуг в сфере специального образования в областях об­разовательной, научно-методической и инновационной деятельно­сти за счет:

1.4.1. высокого качества подготовки выпускников, определяемого:

  • уровнем их знаний, навыков и умений, на базе сформирован­ных ведущих мыслитель­ных операций (в рамках образовательной программы VIII вида);

  • сформированных ключевых компетентностей (в рамках про­граммы «ЗОНТ»);

  • принципиальной гражданской позиции и высоких морально-нравственных качеств (в  рамках модели выпускника «Семьянин, Работник. Гражданин»;

  • профессиональной подготовки (в рамках Концепции развития ГБС(К)ОУ школы-интер­ната с. Старый Буян по предпрофильной подготовке).

1.4.2. повышения уровня квалификации и профессионализма пе­дагогических кадров в об­ласти коррекционно-развивающего обуче­ния детей с ОВЗ

1.4.3. создания комплекса необходимых условий для внедрения и эффективного использо­вания новых образовательных технологий и результатов научно-методической в области спе­циального образова­ния

1.4.4. развития корпоративной культуры и формирования привле­кательного имиджа ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян в социуме.

2.МИСИЯ:

миссией ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян является: ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян реализует свои функции по обучению, воспитанию и социализации детей с ограни­ченными возможностями здоровья как открытое сообщество участников образова­тельного процесса и социума посредством со­здания комплекса условий по преобразованию ГБС(К)ОУ шко­лы-интерната с. Старый Буян в социально-педагогическую организа­цию, способную к дальнейшему саморазвитию, направленную на раскрытие самобытного творче­ского потенциала педагогов и обу­чающихся, воспитанников с ОВЗ, гармонизацию индивиду­ально-своеобразного и социально-типичного, на создание "культуры (духа) социально-педаго­гической системы", атмосферы, способ­ствующей раскрытию индивидуальности.

Миссия ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян основана на постулатах, отражающих сформированный конечный результат в виде исходный положений при построении образова­тельной дея­тельности ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян с учетом её специфики.

2.1. Постулат:

реальности; конкретности; субъектности; создания рефлексивной среды; создание органи­зационных коммуникаций; концептуализа­ции подхода в обучении и воспитании детей с ОВЗ; создания инфор­мационного единства в системе обучения, воспитания и социализа­ции детей с ОВЗ при координирующей и направляющей роли субъ­екта управления; ориентации в мире ценностей.

3.Инструменты достижения стратегических целей являют­ся:

3.1. Основная образовательная программа ГБС(К)ОУ школы-ин­терната с. Старый Буян:

1.основная общеобразовательная дошкольного образования компенсирующей направлен­ности (для детей с задержкой психиче­ского развития);

2.основная общеобразовательная начального образования для спе­циальных (коррекцион­ных) общеобразовательных учреждений VIII вида ;

3.основная общеобразовательная основного образования для спе­циальных (коррекцион­ных) общеобразовательных учреждений VIII вида ;

4. авторские программа по предпрофильной подготовке выпуск­ников (сельскохозяйствен­ный труд, столярное дело) на основании:

- Закона РФ «Об образовании» ст.32 п.2 к компетенции образова­тельного учреждения в ча­сти :

разработки и утверждения компонента образовательного учре­ждения государственного об­разовательного стандарта общего об­разования, образовательных программ и учебных пла­нов(пп.6);

разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов и дисциплин (пп.7.);

выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учеб­ников рекомендованных (допущенных) к использованию в образова­тельном процессе (пп.22).

создания гражданам с отклонениями в развитии условия для по­лучения ими образования, коррекции нарушений развития и соци­альной адаптации на основе специальных педагогиче­ских подходов (ст.5 п.6)

  • Письма от 14 марта 2001 г. № 29/1448-6 «Рекомендации о по­рядке проведения экзаме­нов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»

  • Приказа Министерства образования Российской Федерации  от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

  • Постановления Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. N 288 «Об утверждении типового положения  о специ­альном (коррекционном) образовательном учре­ждении для обучаю­щихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (в ред. Постанов­лений правительства РФ от 10.03.2000 № 212, От 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49)

  • Инструктивного письма министерства общего и профессио­нального образования Рос­сийской Федерации от 4 сентября 1997 г. №48.«О специфике деятельности специальных (кор­рекционных) об­разовательных учреждений I-VIII видов»

  • проекта Единой концепции специального федерального госу­дарственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья от 02.03.2010г.

  • Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных  учре­ждений VIII вида (М. «Просвещение» 2010г.)

  • Программы  специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для 5-9 классов. (Сборник 1. М. Гуманитарный из­дательский центр «Владос» 2011г.)

  • Программы  специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для 5-9 классов. (Сборник 2. М. Гуманитарный из­дательский центр «Владос» 2011г)

Коррекционно-развивающие методы обучения, учебники, учебные пособия и дидактиче­ские и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуаль­ного пользования, средства коммуникации и связи, индивидуальные образовательные про­граммы, педагогические, психолого-педагогические, меди­цинские, социальные и иные услу­ги, обеспечивающие безбарьерную среду образования и жизнедеятельности обучающимся с ОВЗ. Вы­шеперечисленный инструментарий определяет методологию рабо­ты педколлектива ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян - комплексный подход к медико-психолого-педаго­гическому сопрово­ждению детей с ОВЗ; а также подчеркивается тот факт, что специ­альное (коррекционное) учебное и методическое обеспечение яв­ляются обязательным условием реализации качественного и до­ступного образования лиц с ОВЗ.

 

3.2. Комплексная программа (методическое руководство) обеспе­чения качества образова­тельной деятельности в рамках КПР со­ставлена на базе:

 

-Концепции модернизации Российского образования на период до 2010. Приказ Министер­ства образования Российской Федерации от  11.02.2002  Москва N 393, распоряжение Прави­тельства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N 1756-р.

 

- Областной целевой программы развития инновационной дея­тельности в Самарской обла­сти на 2009-2015 годы. Утверждено по­становлением Правительства Самарской области от 27.03.2009 №  187

 

- Рекомендаций:

 

ISO Международная организация по стандартизации (International  Standardization Organization)

 

EFQM Европейский фонд менеджмента качества

 

3.3. Концепция развития ГБС(К)ОУ школы-интерната с.Ста­рый Буян

 

С целью создания системы специализированной предпрофильной подготовки) выпускни­ков с ОВЗ в ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый, ориентированной на индивидуализацию обучения и социа­лизацию обучающихся, воспитанников с ОВЗ в том числе с учетом реаль­ных потребностей рынка труда

 

Поэтапный переход к предпрофильному обучению (от уроков тру­да в 1-4 классах, класса наблюдения (5 класс), трудового обучения в 6-8 классах до предпрофильной подготовки в 9 классе) преследует следующие основные цели:

 

обеспечить углубленное изучение отдельных направлений про­граммы трудового обучения (швейное дело, столярное дело, сель­скохозяйственный труд)  и социально-бытовой ориенти­ровки полно­го общего образования;

 

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения выпускников с широкими и гибкими возможностями по­строения индивидуальных образовательных про­грамм;

 

способствовать установлению равного доступа к полноценному об­разованию разным кате­гориям обучающихся с ОВЗ в соответствии с их способностями, индивидуальными склонно­стями и потребностя­ми;

 

расширить возможности социализации выпускников с ОВЗ, обес­печить преемственность между общим и начальным профессио­нальным образованием, более эффективно подготовить выпускни­ков с ОВЗ школы-интерната к освоению программ начального про­фессионального образования и (или) дальнейшей трудовой деятель­ности.

 

Концепция развития ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян основана на принципах предпрофильной подготовки и включает основные разделы:

 

  • содержание предпрофильной подготовки и формы его реали­зации

  • мероприятия, обеспечивающие реализацию концепции;

  • учет здоровья обучающихся, воспитанников с ОВЗ в предпро­фильном классе

  • нормативные и методические материалы:

  • Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 г. № 2783)

  • Концепция» модернизации российского образования на период до 2010 г», одобренная Распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001 г.

  • Концепция компетентностно-ориентированного образования в Самарской области. Утверждено постановлением Правительством Самарской области  от 19.05.2004 г. № 24

  • Положение о предпрофильной подготовке выпускников ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян. Принято решением  педагогического совета от 04.05.2010г.

  • Положение о программах по предпрофильной подготовке обу­чающихся,  ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян. Принято решением  педагогического совета от 04.05.2010г

  • Положение об итоговой аттестации выпускников ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Ста­рый Буян. Принято решением  педагогиче­ского совета от 04.05.2010г.

  • Положение о системе оценивания сформированных компетент­ностей по предпрофиль­ной подготовке выпускников ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян. Принято решением  педагогиче­ского совета от 04.05.2010г.)

  • Положение о единых требованиях к оформлению проектов в предпрофильной подго­товке обучающихся, воспитанников ГБС(К)ОУ школы-интерната Старый Буян. Принято реше­нием  пе­дагогического совета от 04.05.2010г.

  • образовательными программами по трудовому обучению

  • авторскими программами по сельскохозяйственному труду, столярному делу, швейно­му делу, по СБО:

  • модульная программа курсов по выбору (столярное дело «Строительство от А до Я».

  • модульная программа курсов по выбору (сельскохозяйствен­ный труд «Фермерское дело»

 

3.4. Целевая программа создания образовательного про­странства по реализации страте­гических целей ГБС(К)ОУ шко­лы-интерната с. Старый Буян

 

Обеспечение единого информационного образовательного про­странства для всех сотруд­ников ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Ста­рый Буян от технического персонала до директора в целях создания и организации эффективного функционирования системы мене­джмента каче­ства. Разработка принципов и методов мотивации со­трудников ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян для перехо­да на системные позиции обеспечения качества образовательных услуг, передовых педагогических технологий в области коррекци­онно-развивающего обуче­ния.

 

Обеспечение необходимого и достаточного профессионального уровня всех педагогов и сотрудников в целях эффективного построе­ния и внедрения систем управления качеством. На базе :

 

  • Концепции модернизации Российского образования на период до 2010. Приказ Мини­стерства образования Российской Федерации от  11.02.2002  Москва № 393, распоряжение Правительства Россий­ской Федерации от 29 декабря 2001 г. №756-р.

  • Областной целевой программы развития инновационной дея­тельности в Самарской области на 2009-2015 годы. Утверждено по­становлением Правительства Самарской обла­сти от 27.03.2009 №  187

  • проекта Единой концепции специального федерального госу­дарственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья от 02.03.2010г.

  • Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных  учре­ждений VIII вида М. «Просвещение» 2008г.,

  • Программы  специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для 5-9 классов. Сборник 1. М. Гуманитарный из­дательский центр «Владос» 2011г.,

  • Программы  специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для 5-9 классов. Сборник 2. М. Гуманитарный из­дательский центр «Владос» 2011г.

  • Инструктивного письма министерства общего и профессио­нального образования Рос­сийской Федерации от 4 сентября 1997 г. №48.«О специфике деятельности специальных (кор­рекционных) об­разовательных учреждений I-VIII видов»

 

4. Ожидаемые результаты реализации программы разви­тия

 

Реализация доктрины должна позволить:

 

  • повысить ответственность педагогов и сотрудников ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Ста­рый Буян на всех уровнях учебной и адми­нистративной и административно-хозяйственной деятельности по управлению качеством образовательных услуг,

  • сделать прозрачной для всех педагогов и сотрудников ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян, детей с ОВЗ и их ро­дителей. Организаций и общественности систему управле­ния каче­ством предоставления образовательных услуг,

  • повысить мотивацию всех педагогов и сотрудников к каче­ственной работе, сплотить коллектив вокруг идеи качества,

  • повысить авторитет ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян на российском рынке образовательных услуг в области специ­ального образования, уверенно занять свою нишу в образовательной деятельности, добиться стабильного развития системы менеджмен­та каче­ства образовательных услуг,

  • повысить имиджевую привлекательность ГБС(К)ОУ шко­лы-интерната с. Старый Буян для привлечения инвестиций благотво­рительных фондов, организаций и физических лиц как на внутрен­нем так и на внешнем рынке.

  • обеспечить опережающее удовлетворение потребностей детей с ОВЗ, их родителей, социума, государства и общества.

 

5. Внутренние гарантии

 

Внутренними гарантиями реализации доктрины служат:

 

  • эффективное функционирование системы менеджмента каче­ства образовательных услуг, включенной с организационную струк­туру управления ГБС(К)ОУ школой-интернатом с. Старый Буян

  • регулярное проведение внутренней оценки результатов обуче­ния, воспитания и социа­лизации детей с ОВЗ,

  • постоянный мониторинг всех процессов жизнедеятельности ГБС(К)ОУ школы-интерна­та с. Старый Буян и отработка всех воз­никающих отклонений,

  • реализация принципа непрерывного совершенствования систе­мы менеджмента каче­ства образовательных услуг для детей с ОВЗ,

  • постоянная актуализация в соответствии с требованиями руко­водства по качеству, комплекта документированных процедур, ра­бочих инструкций и т. д.,

  • регулярная внутренняя аттестация персонала, преподаватель­ских рабочих мест.

 

6. Внешние гарантии

 

Внешними гарантиями реализации доктрины служат:

 

плановое проведение лицензирования на образовательную дея­тельность и аккредитации ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян

 

Администрация ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян является лидером в реа­лизации настоящей политики качества и обязуется обеспечивать своих педагогов со­трудников поддержкой и соответствующими ресурсами.

 

Политика качества ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян одобрена на всех уровнях управления и направлена на под­тверждение того, что все предоставляемые учреждением услуги удовлетворяют требованиям детей с ОВЗ, их родителей и сель­ского социума, государства, общества и превосходят их ожидания.

 

Характеристика внутришкольной системы оценки качества обучения, воспитания и социализации обучающихся, воспитанников с ОВЗ ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян

 

Модель внутришкольной оценки системы качества обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ базируется на основных требованиях стандартов и директив гарантии качества образования Европейских стран в рамках Болонского процесса и использовании большого положительного опыта, накопленного в управлении качеством образования на базе известных моделей систем качества:

 

«Стандарты и Директивы для гарантии качества Высшего образования в Европейском регионе» [3], разработанные Европей­ской сетью (Ассоциацией) гарантии качества (ENQA) в сфере высшего образования.

 

Стандарты по менеджменту качества серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001) [4, 5].

 

Требования к внутренней оценки СК ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян сводятся к следующему:

 

Предложенные в 2012-2013 учебном году критерии для измерения и сравнения качества деятельности ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян построены на основе концепции современного образовательного учреждения и с учетом международных стандартов управления качеством.

 

Основные направления (характеристики) жизнедеятельности школы:

 

Направление 1. Школьный менеджмент и качество управления

 

Направление 2. Качество учебного плана

 

Направление 3. Достижения учащихся

 

Направление 4. Эффективность работы педагогического коллектива как единой команды, компетентность педагогов

 

Направление 5. Образовательные ресурсы школы

 

Направление 6. Информационные системы

 

Направление 7 Общественная информация

 

подлежат количественной и качественной оценке и проведены по выбранным методикам.

 

В рамках каждого стандарта ГБС(К)ОУ школа-интернат с. Старый Буян в 2012-2013 учебном году реализует работу по соответствующим направлениям. Реализация требований стандарта «Политика и процедуру оценки качества» в работе ГБС(К)ОУ школы- интерната с. Старый Буян проводилась по направлению 1 «Школьный менеджмент и качество управления».

 

Оценка качества школьного менеджмента и качества управления проводилась по 9 методикам (Приложение 1-10)

 

По результатам анализа материалов (тестирования, анкетирования, собеседования) была проведена оценка и представлена характеристика эффективности школьного менеджмента (целевая, ресурсная, социально-психологическая, технологическая) в отношении обеспечения качества образования детей с ОВЗ.

 

Эффективность школьного менеджмента и качества управления в 2013-2014 уч. год.

Оценочные показатели

Критерии оценки качества управления ГБС(К)ОУ

1.

Целевая эффективность

Целевая эффективность работы ОУ характеризует его потенциальные возможности. Разнообразие типов ОУ в современных условиях реформирования системы образования, приводит к множеству различных целевых установок, стоящих перед каждым из них. В то же время все ОУ, независимо от своего профиля, имеют ряд общих целей, обусловленных мировыми, государ-ственными, региональными тенденциями развития образования. Эти обстоятельства делают задачу оценки целевой эффективности ОУ чрезвычайно ответственной и сложной.

 

1.1.Соответствие целей ОУ политике и принципам государства, требованиям социума и личности. Согласованность целей между собой.

По критерию 1.1. 80% педагогического коллектива дали высокую оценку по следующим характеристикам:

Грамотность, четкость формулировки цели. Ее доступность и ясность для исполнителей деятельности.

Соответствие формулировки цели проблемам воспитания, присущим ГБС(К)ОУ школе-интернату (на основе текста анализа работы за прошлый год) и учитывает государственные и региональные тенденции в системе специального образования.

Реальность осуществления, достижимость цели в планируемый период.

1.2.Обоснованность целей развития. Потенциальные возможности ОУ в достижении поставленных целей:

Полученные данные, по показателю 1.2. говорят о положительной динамики последующим вопросам - дали высокую оценку по следующим показателям :

90% - цели работы, школы-интерната принимаются и осознаются членами коллектива;

100% - цели конкретны и четко ограничены во времени;

90% - при разработке целей учитывается позиция (заказ) воспитанника и родителя, кадры (обеспеченность кадрами, уровень квалификации и педмастерства);

Средний уровень оценки по следующим показателям

80% - в целях учитываются возможности школы

80% видят свою роль в реализации общих целей деятельности

материально-техническая и финансовая база ОУ;

60% - не совсем удовлетворены состоянием материально-технического обеспечения УВП

25% - не удовлетворены

70% удовлетворены системой оплаты труда

* санитарно-гигиеническое состояние и здоровьесберегающая среда;

100% - удовлетворены состоянием охраны труда и техники безопасности в школе-интернате

инновационный потенциал педколлектива;

100% отмечают, что ценится профессиональное мастерство, престижно быть новатором

* уровень развития педколлектива;

75% педагогов стремятся к тому, чтобы у школы-интерната была хорошая репутация

В школе имеет место ориентация на компетентность и творчество учителя, его академическую ответственность и творческую свободу

1.3.Определение приоритетов и стратегии развития ОУ:

Приоритет индивидуальности в общении на всех уровнях

* удовлетворение образовательных потребностей населения;

* обоснованность стратегии развития ОУ;

100% Изменение статуса, авторитета школы в окружающей среде, обретение собственного лица и конкурентоспособности

* развертывание стратегии, целей, планов и политики ОУ.

Создание команды единомышленников, привлечение к участию в жизни школы «сторонних лиц»

Выводы: большинство коллектива 80% разделяют представление руководителей школы о целях их управленческой деятельности, о том, насколько в их установках представлено стремление сделать школу средой для развития личности воспитанника.

в целях учитываются возможности школы, я вижу свою роль в реализации общих целей деятельности.

Полученные данные, говорят о положительной динамике по последующим вопросам: приоритет индивидуальности в общении на всех уровнях; открытость, неформальность, в общении на всех уровнях; создание команды единомышленников, привлечение к участию в жизни школы «сторонних людей».

 

2.

Ресурсная эффективность

Ресурсная эффективность представляет собой характеристику сравнительной оценки используемых ОУ ресурсов и получаемого результата, отнесенных к тем или иным временным интервалам. При этом под ресурсами понимаются как материальные (оборудование, наглядные пособия, денежные средства и т.д.), так и нематериальные (качественный и количественный состав педагогов, уровень развития и способностей учащихся и др.).

 

 

2.1. Реализация педагогами своих профессиональных интересов и возможностей: педагогами отмечены :

* согласование кадровой политики с целями ОУ;

* изменение педмастерства и компетентности, система повышения квалификации;

* уровень самореализации и саморазвития педагогов.

2.2.Рациональность организации труда:

* рациональность расписания;

* удовлетворенность учащихся и учителей организацией их труда;

* эффективность использования времени педагогов.

2.3. Рациональность использования школьного оборудования, средств, кадров:

* рациональность учебной нагрузки педагогов;

* эффективность использования учебных кабинетов, тепличного хозяйства, мастерских , помещений столовой, игровой площадки.

* полезность использования спортивных сооружений и оборудования;

* обеспеченность библиотеки книгами.

3.

Социально-психологическая эффективность

Социально-психологическая эффективность является характеристикой уровня нравственных качеств учеников, морально-психологического климата в учебном заведении. Эта часть общей эффективности ОУ направлена на выявление и таких важных характеристик его деятельности, как сработанность и сплоченность коллектива учеников и педагогов, удовлетворенность своим трудом и учебой, степень мотивированности к достижению высоких результатов, уровень воспитанности учащихся и др.

 

3.1. Удовлетворенность педагогов, учащихся, родителей ОУ:

По критерию 3.1.

100% педагогического коллектива дали высокую оценку по следующим характеристикам:

Удовлетворенность помощью, оказываемой Вам директором, его заместителями.

Удовлетворенность качеством  оказания методической помощи со стороны администрации

степень удовлетворенности полученными результатами и образовательным процессом в ОУ со стороны родителей;

получены следующие результаты:

у 67% ожидания подтвердились полностью,

33% - ожидания подтвердились частично;

77% - родителей полностью заинтересованы в дальнейшем взаимодействии со школой,

23% - родителей частично заинтересованы;

72% - родителей активно взаимодействуют со школой,

28% - родителей проявляет активность в отдельных случаях;

у 17% родителей взаимодействие со школой вызывает тревогу

 

Общая мотивация учащихся ..

Исследования показали, что общая мотивация по школе имеет следующие показатели: 8% - низкая; 3% - сниженная; 65% - учащихся имеют мотивацию на среднем уровне и 44% высокую. Полученные результаты позволяют сделать вывод: общая мотивация по школе имеет положительную динамику, что говорит о правильной организации учебного процесса в школе-интернате с. Старый Буян.

Кроме общей мотивации у учащихся 7- 9 классов были исследованы следующие показатели:

- личностного смысла обучения показали, 14% имеют сниженный уровень, 56% средний и 30% высокий

- способности учащихся к целеполаганию, получили достаточно высокие результаты: 50% учащихся имеют средние показатели, 50% высокие, что говорит об эффективности педагогической работы в плане формирования способности к целеполаганию

- преобладание внешних или внутренних мотивов показала, что у 59% учащихся примерно в равной степени выражены внешние и внутренние мотивы; у 37% явное преобладание внутренних мотивов над внешними; у 4% -явное преобладание внешних мотивов над внутренними

- реализация учебных мотивов в поведении выявили, что 58% учащихся активно реализуют учебные мотивы в поведении, 22% проявляют активность редко, у 20% исследуемых активность отсутствует

- стремление к достижению успеха, в результате получены следующие результаты: 47% учащихся направлены на недопущение неудач и 53% на достижение успеха

Таким образом, можно сделать вывод, что мотивация учащихся имеет достаточно высокие показатели, с преобладанием позитивных мотивов, Это отражается на таких показателях как

* эффективность социализации личности учащихся;

* уровень адаптации школы-интерната к возможностям и интересам учащихся;

* комфортная воспитывающая среда ОУ.

3.2. Социально-психологический климат:

* уровень социально-психологического климата в коллективе; Исследования социально-коммуникативной адаптивности показали, увеличение средних показателей с 58% до 75%, уменьшение показателей ниже среднего с 37% до 25%, в тоже время показатели выше среднего в этом учебном году не выявлены. Таким образом, полученные данные говорят о повышении коммуникативной компетентности педагогического коллектива.

Исследования стремления к согласию выявили, положительную динамику в сравнении с прошлым учебным годом. Значительно повысились средние показатели с 75% до 78%. Кроме этого понизились значения показателей ниже среднего, с 13% до 11%.Таким образом, полученные данные говорят о стремлении сотрудников к компромиссному решению спорных вопросов.

Исследования нетерпимости к неопределенности показали, положительную динамику по средним показателям, с 68% до 75%; показатели выше среднего, наоборот, снижение с 32% до 25%, что говорит о повышении способности адаптироваться к изменяющимся условиям труда

Исследование ориентации на избегание неудач выявило, повышение средних показателей с 58% до 75% и показателей выше среднего с 5% до 12%;понижение показателей ниже среднего с 37% до 13%. Полученные данные, говорят о стабилизации уровня самооценки

Исследование фрустрационной толерантности показало, понижение средних показателей с 42% до 25%. Показатели ниже среднего повысились с 32% до 50%, что говорит о эмоциональной стабильности, высоком уровне самообладания и саморегуляции эмоциональных состояний, умение владеть собой в эмоциогенных ситуациях. Показатели выше среднего стабильны.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогический коллектив ГБС(К)ОУ школы-интерната села Старый Буян обладает хорошими показателями социально-коммуникативной компетентности и способны продуктивно строить общественные отношения в любых направлениях. Такие показатели способствуют

Формированию сплоченного коллектива единомышленников (единство помыслов и действий, активность коллектива в достижении целей; уровень конфликтности);

3.3.мотивы трудового поведения членов педколлектива

Исследования показали изменение мотивов выбора профессиональной деятельности в 2014 учебном году в сравнении с 2013 учебным годом. В целом выявлена положительная динамика, так ведущим мотивом является возможность самореализации и комфортные условия труда. В прошлом году на ведущем месте были мотивы уровня доходов

 

4.

Технологическая эффективность

Технологическая эффективность управления характеризует влияние процессов управления на перечисленные компоненты эффективности работы ОУ. Нужно иметь в виду, что качество управления процессами зависит от структуры и организации собственно системы управления, учета всей совокупности свойств, отражающих качество управления.

 

  • 4.1.Владение членов администрации школы технологиями работы в информацией о готовности учителя, классного руководителя к воспитательной деятельности, которые дают основание оценить обеспечение методической поддержки учителя.

  • Сбором этой информации занимается: директор и его заместители

  • По учебной работе замдиректора по УР –.

  • По воспитательной работе за– заместитель директора по воспитательной работе.

  • По трудовому обучению– заместитель директора по воспитательной работе.

  • Цель сбора информации о готовности учителя к учебно-воспитательной работе:

  1. По работе замдиректора по УР - оказание индивидуальной помощи учителю и разумного планирование содержания методической работы исходя из имеющихся проблем.

  2. По работе замдиректора по воспитательной работе – разумное планирование содержания методической работы исходя из имеющихся проблем.

  3. По работе замдиректора по трудовому обучению - разумное планирование содержания методической работы исходя из имеющихся проблем.

Наиболее часто встречаются следующие ответы педагогов на вопросы:

  • Изучая готовность учителя к воспитательной деятельности. Вы стали бы собирать информацию, отражающую?

  • По работе замдиректора по НМР – постоянный личный рост учителя классного (классного руководителя), стремление к саморазвитию, наличие увлечений, в том числе их появление в зрелом возрасте.

  • По работе замдиректора по воспитательной работе – умение строить воспитательную деятельность на основе определенной концепции воспитания.

  • По работе замдиректора по трудовому обучению - постоянный личный рост учителя классного (классного руководителя), стремление к саморазвитию, наличие увлечений, в том числе их появление в зрелом возрасте.

  • В образовательном учреждении при сборе информации о готовности учителя к учебно-воспитательной работе проводится:

  1. По работе замдиректора по УР – обязательное собеседование индивидуально с каждым учителем в течение года (или в конце года).

  2. По работе замдиректора по воспитательной работе – изучение мнений учащихся, их родителей.

  3. По работе замдиректора по трудовому обучению - обязательное собеседование индивидуально с каждым учителем в течение года (или в конце года).

  • Владеет ли руководитель в достаточной мере информацией о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса:

  • По работе замдиректора по УР – да, т.к. постоянно осуществляю с помощью заместителей наблюдение, результаты фиксируются, обрабатываются, всегда под рукой.

  • По работе замдиректора по воспитательной работе - да, т.к. постоянно осуществляю с помощью заместителей наблюдение, результаты фиксируются, обрабатываются, всегда под рукой.

  • По работе замдиректора по трудовому обучению - да, т.к. постоянно осуществляю с помощью заместителей наблюдение, результаты фиксируются, обрабатываются, всегда под рукой.

4.2.владение технологиями по созданию ситуации успеха для подчиненного.

По этому критерию высокую оценку получили показатели:

авансирование личности учителя в его успехе, юмор в соответствующей ситуации для снятия напряжения, эмоциональное поощрение руководителя по ходу совещания, поддержка уверенности в том, что с обсуждаемой проблемой коллектив (группа, отдельный учитель) непременно справится

4.3. Характер управленческих отношений

По критерию 4.3. были получены следующие результаты по высокой оценке :

Директор (заместитель) доверяет мне как учителю-профессионалу достаточно трудные участки работы – 90%

Руководитель школы делегирует полномочия, доверяя учителю -40%

Выражает публично (или индивидуально) благодарность за удачно выполненную работу.80%

Замечает и оценивает в работе учителя даже незначительные продвижения в ее качестве.- 60%

Показывает вам, что только вы со своим профессионализмом в состоянии выполнить какую–то конкретную работу (роль).- 60%

Если затрудняешься, руководитель всегда окажет помощь в трудной в профессиональном плане ситуации – 60%

Руководитель замечает, когда у тебя профессиональный (эмоциональный) спад, стремиться вдохновить и уверить в себе- 30%

 

 

 

 

Вывод: Оценка качества школьного менеджмента и управления качеством по динамике изменений показателей за 2013-2014 учебный год по сравнению с 2012-2013 учебном годом показали, что

 

администрация школы продолжает целенаправленно занимается сбором информации от потенциальных заказчиков образовательных услуг школы-интерната, исходя, из которой формирует социальный заказ, определяет миссию ОУ и видит стратегическую цель, осознает потенциальные возможности учреждения в достижении поставленных целей;

 

созданная структура управления и распределение обязанностей между членами администрации соответствуют целям школы;

 

эффективно контролирует и оценивает исполнение решения; принимает на себя ответственность за управленческое решение; создает условия для реализации педагогами их профессиональных интересов, возможностей и личностного роста; создает условия для рациональной организации труда в школе (рациональность расписания по данным опроса учителей, учащихся, изучения экспертов);

 

создает условия для самовыражения и самореализации учителя в образовательном процессе: мотивирование школьного коллектива на результативный труд

 

способствует созданию ситуации успеха в профессиональной деятельности учителя;

 

уважает сотрудника, что выражается в оказании помощи в развитии его сильных профессиональных качеств и корректировке недостатков в личностной и профессиональной сфере;

 

является лидеров в реализации экспериментальной и научно-методической деятельности коллектива

 

осуществляет руководство инновационными процессами;

 

осуществляет базовые управленческие действия в школе: планирование, организацию, руководство, контроль.

 

Цель по направлению качество школьного менеджмента и управления качеством на 2013-2014 учебный год:

 

Разработка механизма управления качеством образования посредством мониторинга, благодаря которому все обучающиеся имеют не только обязательный уровень знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями, но и оптимальный (индивидуальный) для каждого уровень образования, выражающийся в его (образовании) качестве.

 

 

 

На 2013-2014 учебный год планируется реализация следующих задач:

 

1) разработать и реализуют адаптивную образовательную программу ГБ(С)КОУ школы-интерната, включающую систему оценки качества образования детей с ОВЗ

 

2) разработать систему показателей, характеризующих состояние и динамику развития ГБ(С)КОУ школы-интерната

 

3) обеспечить на основе адаптивной образовательной программы проведение в ГБ(С)КОУ школы-интерната контрольно-оценочных процедур, мониторинговых и иных исследований по вопросам качества образования;

 

4) организовать:

 

систему мониторинга качества образования в ГБ(С)КОУ школе-интернате,

 

5) осуществлять сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития ГБ(С)КОУ школы-интерната, 6)анализировать результаты оценки качества образования на уровне ГБ(С)КОУ школы-интерната;

 

7) обеспечивать предоставление информации в соответствии с регламентами информационного обмена о качестве образования, в том числе о развитие системы оценки качества образования образовательного учреждения на основе адаптивной образовательной программы;

 

информирование населения посредством предоставления ежегодного публичного отчета о состоянии образования в образовательном учреждении.

 

Таким образом, фундаментальной основой механизма управления качеством образования выступает психолого-педагогический, медицинский, социальный мониторинг, а сущностью процесса управления развитием качества образования является рефлексивный подход как в развитии самого объекта (образовательного процесса), так и управления им. Мониторинг качества образования выступает в роли механизма для эффективного управления, принятия обоснованных решений по управлению качеством в области

 

- выбора типа управления (на процесс или на результат)

 

- определение параметров оценки результатов образования

 

- диагностика личности обучающихся

 

- прогнозирование результатов образования обучающихся

 

- соотношение желаемых результатов с имеющимися результатами и режимом жизнедеятельности школы

 

- определение факторов, подготовка и реализация программы развития школы

 

- сравнение полученных результатов образования с поставленными.

 

Образовательный мониторинг-форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

 

Специфика такого технологического подхода заключается в том, что он гарантирует достижение поставленных целей образования всеми участниками образовательного процесса. В его основе взаимообусловленность цели, задач, средств их достижения и достигнутых результатов.

 

 

 

Стандарт

«Утверждение, мониторинг и периодические проверки программ и квалификаций»

Реализация требований стандарта «Утверждение, мониторинг и периодические проверки программ и квалификаций» в работе ГБС(К)ОУ школы интер­ната с. Старый Буян

ОУ должны иметь официаль­ные механизмы утверждения, периодических проверок и мо­ниторинга программ и серти­фикатов.

Гарантия качества программ и сертификатов должна включать в себя

Состояние учебного плана и рабочих программ предметных областей

Отражение в учебном плане и предметных програм­мах основных компетенций выпускника школы, представ­ленных в национальной доктрине образования

 

В 2013-2014 учебном году в ГБС(К)ОУ шко­ле-интернате с. Старый Буян

Реализация требований стандарта «Утвер­ждение, мониторинг и периодические проверки программ и квалификаций» проводилась по направлению 2 « Качество учебного плана»

 

В 2013 -2014 учебном году в ГБС(К)ОУ школе-интер­нате с. Старый Буян реализация требований стандарта «Утверждение, мониторинг, периодические проверки программ квалификаций проводилась по направлению 2 «Качество учебного плана». Оценка качества учебно­го плана проводилась по 2 методикам «Оценка каче­ства учебного плана» и «Оценка качества рабочих про­грамм»

Учебный план школы и программы предметных обла­стей учитывают федеральные требования, опыт плани­рования учебного процесса лучшими школами, обос­новано распределение часов профессионально-трудо­вого обучения, учащимся предоставляется право выбо­ра индивидуальных образовательных маршрутов, в «пояснительных записках» раскрываются воспита­тельные возможности предметов и условия их реали­зации. В связи с тем, что базисный учебный план ори­ентирован только на федеральную часть, часы школь­ного компонента не распределены. Образовательный процесс в государственном бюджетном специальном (коррекционном) образовательном Учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными воз­можностями здоровья – специальной (коррекцион­ной) общеобразовательной школе-интернате с. Старый Буян осуществляется в соответствии с действующей лицензией по трём ступеням: дошкольное образова­ние, начальное образование, основное образование риложение 11, Приложение 12)

Доверие обучающихся, воспитанников и других заинтересованных сторон специальному образованию легче установить и поддерживать с помощью обеспечения качества воспитания, которое гарантирует, что воспитательные программы «ЗОНТ» хорошо составлены и регулярно проверяются и являются релевантными и востребованными.

Гарантия качества программ и сертификатов включает:

- разработку и публикацию ожидаемых результатов воспитания с учетом воспитательных программ «ЗОНТ»; (Приложение 13)

- постоянное внимание организации занятости детей различными видами внеурочной, внеклассной деятельности, включая занятия в системе дополнительного образования;(Приложение 14)

- специфические требования к реализации гуманистических технологий в досуговых и игровых формах, технологий соуправления в детской организации «Город мастеров» в рамках формирования культуры досуга, здорового образа жизни, гражданской, духовной и социальной культуры; (Приложение 15)

- доступность воспитательных ресурсов;

- наблюдение за динамикой сформированности ключевых компетентностей и уровня воспитанности и динамики достижений обучающихся, воспитанников в различных сферах деятельности; (Приложение 16, приложение 17, приложение 18)

- регулярные корректировки воспитательных программ с учетом индивидуального образовательного маршрута детей разновозрастных групп;

- педагогическую поддержку детей в творческой, трудовой, спортивной, игровой, досуговой деятельности; (Приложение 19)

- постоянное взаимодействие и сотрудничество с культурными, административными и правоохранительными органами по вопросам решения проблем воспитания и развития детей; (Приложение 20)

- социальное партнерство школы и семьи по вопросам достижения качества обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ . (Приложение 21, Приложение 22, Приложение 23)

 

Доверие обучающихся, воспитанников и других заинтересованных сторон специальному образованию легче установить и поддерживать с помощью обеспечения качества учебного плана, который гарантирует, что программы хорошо составлены и регулярно проверяются и являются релевантными и востребованными.

2013-2014 учебном году в учебно-производственном блоке проведен анализ качества учебных общеобразовательных программ по профессионально-трудовому обучению (ПТО) и авторских программ по предпрофильной подготовке (ППП) по направлениям:социально-бытовая ориентировка столярное, швейное и сельскохозяйственное дело на соответствие их содержания и планируемых образовательных результатов заложенных в учебных программах обеспечивающие качество обучения в образовательном процессе (ОП) учебно-производственного блока (УПБ) он показал реализация учебных программ по ПТО организована эффективно:

- критерии и показатели по оценке качества образовательных программ по профессионально-трудовому обучению и авторских программам по ППП обеспечивают эффективную систему мониторинга качества образовательного процесса УПБ;

- учебные программы по профессионально-трудовому обучению и авторские программы по ППП отвечают требованиям государственных стандартов по формированию знаний, умений и навыков учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (приложение 24).



На 2014-2015 учебный год планируется:

  • дополнение показателей и критериев, с помощью которых осуществляется механизм мониторинга учебных образовательных программ по профессионально-трудовому обучению и оценивается качество обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ.

  • доработка научно-методических материалов для оценки сформированности предметных результатов, познавательных (логических) универсальных учебных действий по разделам образовательных программ по предметам учебного плана начальных классов

  • реализация учебно-воспитательного процесса подготовительных классов в соответствии с основной образовательной программой, разработанной в соответ­ствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

  • подготовка к реализации учебно-воспитательного процесса в начальных классах на основе с адаптивной образовательной программы, разработанной в соответствии с проектом ФГОС специального образования;

  • реализация учебно-воспитательного процесса в 5-9 классах в соответствии с адаптивной образовательной программой, разработанной на основе программы 5-9 классов для специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В. Воронковой с использованием современных образовательных технологий;

  • Разработка и внедрение современных образовательных технологий во внеурочной образовательной деятельности

  • Обеспечение социального партнерства с родителями в различных видах учебной, воспитательной, благотворительной деятельности и в системе дополнительного образования.

  • Корректировка воспитательных программ «ЗОНТ» с учётом нового закона об образовании по вопросам инновационной и экспериментальной деятельности в сфере образования

 

 

 

Стандарт

«Оценка обучающихся»

Реализация требований стандарта «Оценка обучаю­щихся» в работе ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Ста­рый Буян

Обучающиеся должны оцени­ваться с помощью опублико­ванных критериев, положений и процедур, применяемых со­гласованно

В 2013-2014 учебном году в ГБС(К)ОУ шко­ле-интернате с. Старый Буян

Реализация требований стандарта «Оценка обучаю­щихся» проводилась по направлению 3 «Достиже­ния обучающихся»

 

В соответствии с положением об оценивании учебных достижений обучающихся, воспитанников ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян оценивание проводи­лось по направлениям: сформированность ЗУН и сфор­мированность базовых мыслительных операций в про­цессе учебной деятельности. Место системы оценива­ния в коррекции и развитии выпускника ГБС(К)ОУ уникально, так как именно она является наиболее оче­видным интегрирующем фактором школьного образова­тельного пространства, основным средством диагности­ки проблем обучения и осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает в себе принципы, ко­торые положены в основу коррекционно-образователь­ного процесса в ГБС(К)ОУ школе-интернате с. Старый Буян. (Приложение 25)

Оценка обучающихся, воспитанников в процессе воспитания акцентирует внимание на сформированность у детей разновозрастных групп жизненно важных ключевых компетентностей, обеспечивающих им возможность успешной социализации и активной адаптации на рынке труда. Результаты оценки свидетельствуют о том, что обучающиеся, воспитанники обладают качествами, способствующими выполнению ими в будущем социально значимых ролей работника, гражданина, семьянина в процессе личностного и профессионально-трудового самоопределения и самореализации.

Процедуры оценки обучающихся, воспитанников соответствуют следующим требованиям:

- составлены в соответствии с предполагаемыми результатами воспитания в рамках программ «ЗОНТ» на уровне знаний, умений, способности действовать и оценивать результат своих действий;

- соответствуют своему назначению на уровне:

- организации (опыт познавательной деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений, опыт осуществления известных способов деятельности, опыт оценки результата);

-компонентов окружающей действительности, подлежащих усвоению (здоровье, общество, нравственность, труд);

  1. результатов (здоровый образ жизни, общественная активность, ответственность, нравственные качества и отношения, творческий подход к деятельности);

- система оценивания соответствует четким четырем критериям:

- критерий А (знание, понимание);

- критерий В (умения, навыки в решение проблемных ситуаций);

- критерий С (способы деятельности);

- критерий Д (оценка результатов деятельности)

  • проводиться людьми, профессионально владеющими таблицей перевода показателей компетентности в 5 бальную систему.

(Приложение 26)

 

Обеспечение гарантий качества воспитания социализации выпускников с ОВЗ

2013-2014 учебном году в учебно-производственном блоке проводился мониторинг достижения обучающихся по профессионально-трудовому обучению (приложение 27).

Результаты оценки оказывают большое влияние на будущую жизнь выпускников В текущем учебном году оценка государственной итоговой аттестации выпускников проводилась по следующим направлениям:

  • сформированность ЗУН в учебной деятельности по профессиональному трудовому обучению;

  • сформированность ключевых компетентностей при проектной деятельности в рамках предпрофильной подготовке;

  • сформированность ключевых компетентностей в воспитательной работе;

  • сформированность коммуникативной компетентности.

Система организации оценивания итоговой аттестации выпускников позволяло:

  • сверить достигнутый обучающимися уровень с определенным минимумом требований заложенных в учебном курсе профессионально-трудового обучения и предпрофильной подготовке

  • зафиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого обучающегося,

  • отметить динамику его успехов в различных сферах познавательной и практической деятельности по предпрофильному обучению

  • дать учащемуся качественную оценку уровня сформированности базовых мыслительных операций по профессионально-трудовому обучению, ключевых компетентностей при проектной деятельности и ведении портфолио (приложение 28).

Оценка эффективности организации образовательного процесса учебно-производственного блока заложена в данных мониторинга по дальнейшему трудоустройству и обучения выпускников в системе начального профессионального образования в постшкольный период за 5 лет (приложение 29).

Разработанные показатели по оценке качества социализации выпускников позволяют проводить сравнение данных и вносить корректировку в работу учебно-производственного блока



На 2014-2015 учебный год планируется:

  • реализовать учебно-воспитательный процесс в 5-9 классах в соответствии с адаптивными образовательными программами, разработанные на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида по профессионально-трудовому обучению, включающую систему оценки качества образования детей с ОВЗ;

  • обеспечить на основе адаптивной образовательной программы по профессионально-трудовому обучению контрольно-оценочные процедуры по сформированности ЗУН сгруппированные по основным базовым мыслительным операциям и ключевым компетентностям;

  • разработать систему показателей, характеризующих состояние динамики развития учебно-производственного блока;

  • дополнение старых и введение новых диагно­стических и мониторинговых методик качества обучения, воспитания и социализации;

  • изучение личных характеристик, возможно­стей, ценностных установок  и мотивов дея­тельности обучающихся, воспитанников;

  • разработка контрольно-измерительных материа­лов оценки сформированности познавательных (логических) универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, как показателя качества обучения по разделам образовательных про­грамм в соответствии с адаптивной образовательной программой

 

 

 

Стандарт

«Гарантия качества педаго­гического состава»

Реализация требований стандарта «Гарантия каче­ства педагогического состава» в работе ГБС(К)ОУ школы интерната с. Старый Буян

ОУ должны разрабо­тать методы для определения достаточной компетенции и квалификации работников, во­влеченных в обучение и вос­питание учащихся. Данные методы должны быть доступ­ны для внешней проверки, и быть упомянуты в отчетах.

Педагогические работ­ники должны предоставляться возможности повышать про­фессиональную квалифика­цию, и должны поощрять самосовершенствование. ОУ должны предоставлять педаго­гические работникам с недо­статочным уровнем компетен­ции возможности развивать умения до приемлемого уров­ня и обладать средствами ли­шения таких педагогиче­ских работников права на пре­подавание, если педагог про­должает демонстрировать свою недостаточную компе­тенцию.

В 2013-2014 учебном году в ГБС(К)ОУ шко­ле-интернате с. Старый Буян

Реализация требований стандарта «Гарантия каче­ства педагогического состава» проводилась по направлению 4. «Эффективность работы педагоги­ческого коллектива как единой команды, компе­тентность педагога»

 

Результаты проведенного оценки качества педа­гогического состава свидетельствуют о том, что учите­ля понимают и принимают ценности цели коллектива образовательного учреждения, принимают педагогиче­скую деятельность как личностно значимую; стремятся к профессиональному успеху, к собственной системе ра­боты, используют в работе современные ИКТ-технологии. Учебный блок укомплектован учителями в соответствии с учебным планом в полном объеме. (Приложение 30)

Воспитатели являются главным ресурсом воспитательного процесса, доступного большинству обучающихся, воспитанников. Воспитатели обладают полным знанием форм и средств воспитательной деятельности, понимают цели, задачи, принципы и основные направления своей профессиональной деятельности в отношении личности ребенка, коллектива в целом, имеют необходимые умения и опыт работы с родителями детей разновозрастных групп, обеспечивают обратную связь с обучающимися, воспитанниками и их родителями. Воспитатели повышают профессиональную квалификацию, и свое самосовершенствование в процессе инновационной деятельности.

В 2013-2014 учебном году яркой характеристикой устойчивой работы УПБ и гарантии его стабильности являлся показатель числа штатных преподавателей. В текущем году один педагог повысил квалификационную категорию.

Учебно-производственнй блок полностью укомплектован педагогами на штатной основе в количестве – 5 чел. 60% - педагогов имеют высшую 20% - первую категорию, 20% - вторую категорию, что является хорошим показателем потенциала учебно-производственного блока для эффективности процесса обучения

 

  1. В 2014-2015 учебном году планируется:

  • пройти атте­стацию на соответствие занимаемой должности 1 пе­дагогу.

  • Повысить профессиональную компетентность педагогов до уровня готовности к реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья

  • в процессе реализации проекта организационно-методического центра «ГБС(К)ОУ школа-интернат с. Старый Буян как организационно-методический центр по обеспечению инклюзивного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» провести серию научно-практических семинаров по распространению опыта формирования познавательных (логических) универсальных учебных действий у детей с ОВЗ, обучающихся инклюзивно (интергрированно)

 

 

 

Стандарт

«Ресурсы обучения и под­держка обучающихся»

Реализация требований стандарта «Ресурсы обуче­ния и поддержка обучающихся» в работе ГБС(К)ОУ школы интерната с. Старый Буян

ОУ должны гарантировать, что ресурсы, доступные для обучения, являются адекват­ными и уместными для каж­дой предлагаемой программы

В 2013-2014 учебном году в ГБС(К)ОУ шко­ле-интернате с. Старый Буян

Реализация требований стандарта «Ресурсы обуче­ния и поддержка обучающихся» проводилась по направлению 5 «Образовательные ресурсы школы»

В качестве образовательных ресурсов ГБС(К)ОУ школы-интерната рассматриваются материально-техни­ческие, информационные и методические ресурсы. Ме­тодические ресурсы образовательного процесса обеспе­чиваются системой научно-методической работы педа­гогов, работой ШМО в структуре учебного блока, школьного ПМПк. Методическая работа школы-интер­ната гарантирует обучающимся, воспитанникам с ОВЗ качественное коррекционное сопровождение в учебном процессе.

Материально-технические ресурсы обеспечиваю­щие качество образовательного процесса

Образовательный процесс ГБС(К)ОУ школы-ин­терната с. Старый Буян поддерживается

зданиями учебно-спального корпуса, столярной и швейной мастерскими, двумя теплицами баней и ко­тельной.

Наименование кабинетов, мастерских

Количество

Для организации образовательного процесса

Учебные классы

10

Спортивный зал

1

Для коррекционной работы

Кабинет логопеда и дефектолога

1

Кабинет психолога

1

Методический кабинет

1

Трудовая и профессиональная подготовка

Столярная мастерская

1

Швейная мастерская

1

Теплицы

1

Социально-бытовые, и другие помещения

Спальни (рассчитаны на круглосуточное пребывание 20 учащихся)

4

Столовая (обеденный зал столовой рас­считан на приём пищи одновременно - 72 чел, для приготовления пищи имеется пищеблок состоящий из 2х помещений: варочного цеха и моечной)

1

Актовый зал

1

Умывальные и гигиенические комнаты совмещённые с душевыми кабинами и туалетом

2

Прачечная (для соблюдения санитар­но-гигиенического режима, предназначен­ная для стирки постельного белья обучаю­щихся, воспитанников пребываю­щих круглосуточно, баня - для помывки обучающихся, воспитанников пребываю­щих круглосуточно)

1

Медицинский кабинет (имеет кабинет врача, процедурный кабинет и кабинет приёма детей)

1

Газовая котельная (для обеспечения соблюдения теплового режима в школе состоящая из насосной и операторной)

1

Склады (для хранения продуктов, имеет­ся оборудованный продовольственный склад расположенный в помещении "склад лит. В". В этом же помещении располагается вещевой склад. Складские помещения имеют независимые входы и не сообщаются внутри между собой. Для хранения мебели, пиломатериалов, сельскохозяйственного инвентаря используются помещения склада лит. Ж.)

4

Бухгалтерия

1

Туалеты (совмещённые с душевыми и умывальным местами)

2

Гардероб (для верхней одежды обучаю­щихся, воспитанников, для хранения личных вещей предусмотрены индиви­дуальные прикроватные тумбочки)

2

Гаражи (для хранения автобусов осуще­ствляющих подвоз обучающихся, воспи­танников в школу-интернат)

2

 

  1. В рамках воспитательных программ «ЗОНТ» в ГБС(К)ОУ школе-интернате имеется доступ к физическим (библиотека, компьютеры, ТСО в системе дополнительного образования) и человеческим (наставники, тьютеры, воспитатели, социальный педагог, психолог, дефектолог, и другие консультанты) ресурсам процесса воспитания. Ресурсы воспитания и другие механизмы поддержки находятся в свободном доступе в соответствии с нуждами обучающихся, воспитанников с ОВЗ. Дети разновозрастных групп имеют возможность высказывать свое мнение о предоставляемых услугах в процессе анкетирования, тестирования.(Приложение 31)

  2. Результатом эффективной организации деятельности УПБ 2013-2014 учебном году является успешная работа учащихся в изготовлении различных изделий по столярному, швейному направлению и выращивание овощных культур на уроках сельскохозяйственного труда, образовательный процесс (ОП) которых обеспечен материально — техническим ресурсом (станочном и машинном оборудованием) на 100%. Для формирования общеучебных знаний, умений, навыков, коррекции и компенсации развития обучающегося в ОП учебно-производственного блока использовался демонстрационный раздаточный материал и технические средства обучения, (компьютер, интерактивная доска, магнитофон, видомагнитофон). Для формирования зрительно-моторных координаций, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) использовались специальные развивающие программы: «Мозговая пробежка», «Занимательная геометрия», «Развиваем память, внимание, творческое мышление». Применение машино-станочного оборудования, технических средств обучения, использование наглядного и демонстрационного материала способствовало значительному повышению результативности ОП учебно-производственного блока направленного на овладение ЗУН в рамках программного материала и коррекции психофизического развития обучающихся с ОВЗ.

    50% учебных кабинетов оборудованы средствами ИКТ, имеется переносной компьютерный кабинет, где учителя трудового обучения организуют защиту творческих проектов учащихся. За учебный год пополнена база компьютерных образовательных, коррекционно-развивающих программ, педагогами разработаны упражнения в программе «HotPotatoes» в форме тестов, кроссвордов, опросников. Наличие внутренней локальной сети, позволяет при подготовке к учебным занятиям использовать средства ИКТ. В электронном виде подготовлены коррекционно-развивающие и учебно-методические пособия.

    Применение современных технологий обучения, ИКТ средств и станочно-машиного оборудования в учебно-производственном блоке на уроках трудового обучения способствовало повышению качества обучения и развитию потенциальных способностей обучающихся, воспитанников (приложение 32, приложение 33).

Информационные ресурсы обеспечивающие об­разовательный процесс.

Образовательный процесс ГБС(К)ОУ школы-ин­терната с. Старый Буян поддерживается 18 персональн­ыми компьютерами, 12 ноутбуками, 4 лазер­ными прин­терами, 1 струйным принтером, 3 скане­рами, 2 проек­торами, 1 интерактивной доской

сервер Dell PowerEdge SC 1420

Программное обеспечение:

  • Операционные системы — AltLinux; Edubuntu; EduMandriva; MSWindows XP,MS Wndows7

  • Офисные приложения - LiberOffice; MS Office 2007

  • Антивирусные программы - ClamAV; Nod 32

  • Архиваторы - Ark; 7zip

  • Графический редактор - Gimp 2.6

  • Система контентной фильтрации — Dansguardian

  • Специализированное программное обеспечение необходимое для реализации образовательного процесса в школе-интернате.

В соответствии с необходимостью использова­ния специфического программного обеспечения ис­пользуются для установки подключённые репо­зитории операционных систем.

Имеется медиатека организованная на базе биб­лиотеки школы-интерната и компьютерного зала. Ме­диатека насчитывает более 60 экземпляров учеб­ных по­собий по различным направлениям деятель­ности шко­лы-интерната (Приложение 34).

Имеется локальная сеть в которую объединены все школьные компьютеры за исключением рабочих мест для обработки персональных данных.

Выход в сеть Интернет осуществляется по выде­ленной линии через локальную сеть, скорость соединен­ия 512 kbt/s.

Школа-интернат имеет свой сайт расположен­ный на серверах медиасети Северо-Западного управле­ния образования и науки Самарской области по ад­ресу http://stbint.yartel.ru/

 

В 2014-2015 учебном году планируется:

  • в рамках формирования методических ресурсов ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян систе­матизировать материал по формированию универсальных учебных действий обоб­щить и представить опыт формирования познавательных (логических) универсальных учебных действий на научно-методическом семинаре;

  • осуществлять сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамики развития учебно-производственного блока

  • обновить в УПБ электроинструменты, швейные машины и сельскохозяйственный инвентарь

 

Стандарт

«Информационные системы»

Реализация требований стандарта «Информа­ционные системы» в работе ГБС(К)ОУ школы ин­терната с. Старый Буян

ОУ должны гарантиро­вать сбор, анализ и использо­вание информации, необходи­мой для эффективного управ­ления программами обучения и другой деятельностью, относящейся к ка­честву, зависящей от местных усло­вий, и охватывающей:

  • динамику развития и уровень успеваемости;

  • спрос на выпускников на рынке труда;

  • удовлетворенность обучающихся и их роди­телей учебными программами;

  • эффективность преподавания;

  • состав обучающихся и его анализ;

  • доступные обучающие ресурсы и их стои­мость;

  • Также очень важно сравнение учебных заведе­ний с другими аналогичными организациями за ее пределами. Это позволяет заведениям углубить уро­вень самопознания и найти различные методы само­развития

В 2013-2014 учебном году в ГБС(К)ОУ шко­ле-интернате с. Старый Буян

Реализация требований стандарта проводилась по направлению «Информационные системы»

 

Работа ГБС(К)ОУ школы-интерната в системе организации специализированной помощи детям с ОВЗ координируется психолого-медико-педагогическим консилиумом (консилиум) школы. Цель работы конси­лиума: создание условий для эффективной коррекци­онно-педагогической работы с обучающимися, имею­щими ограниченные возможности здоровья, способ­ствующей формированию у них жизненно важ­ных ключевых компетентностей, позволяющих успеш­но самореализоваться в социуме в постшкольный пери­од. (Приложение 35)

Реализация главной задачи Российской образова­тельной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фунда­ментальности и соответствия актуальным и перспек­тивным потребностям личности, общества и государ­ства в том числе и в специальном образовании.

С целью обеспечения качества образования ребен­ка с ограниченными возможностями здоровья по пред­ставленному показателю педагоги ГБС(К)ОУ шко­лы-интерната используют в своей работе разнообразные технологии (в том числе дистанционные) и методы педагогического воздействия кор­рекционной направленности. В 2013-2014 учебном году в учебно-воспитательном и коррекционно-развивающем процессе детей с ОВЗ использовалось компьютерное оборудование (моноблок и 5 ноутбуков). (Приложение 36)

Самообследование и самооценка результативности учебной деятельности — показатель эффективности гарантии качества обучения детей с ОВЗ. Учителя школы-интерната осуществляют анализ своей деятельности по показателям: выполнение программы за четверть, за год; сформированность знаний, умений и навыков по предметам; результативность коррекционно-педагогической работы, которая оценивается по сформированности базовых мыслительных операций у обучающихся, воспитанников с ОВЗ в процессе овладения содержанием образования, оценка динамики индивидуального развития детей с ОВЗ за год. (Приложение 25)

Самообследование или самооценка собственной воспитательной деятельности — это отправная точка для эффективной гарантии качества воспитания. В 2013-2014 учебном году для сбора и анализа информации о качестве воспитания воспитатели предоставляют отчетную документацию с учетом критериальной шкалы количественной и качественной оценки по основным направлениям воспитательной работы.

Информационные системы, относящиеся к качеству воспитания состоят из следующей документации с учетом направлений воспитательной деятельности:

  • школьный менеджмент и качество воспитания (анализ работы, цели на новый учебный год); (Приложение 37)

  • качество планов воспитательной работы (отчет о реализации планов в рамках программ «ЗОНТ», планирование работы на новый год);

  • достижения учащихся (график занятости воспитанников в кружках, секциях, занятиях по интересам, в фирмах и клубах «Города мастеров», органах школьного и классного соуправления. Динамика призовых мест в мероприятиях районного, регионального и областного уровня);

  • эффективность работы воспитателей, компетентность воспитателей (презентации открытых уроков, визитки, динамика сформированности ключевых компетентностей, уровня воспитанности детей);

  • школьная культура, психологический климат (анализ работы с родителями, протоколы собраний);

  • ресурсы развития школы (благоустройство школьной территории: оформление зон отдыха детей разновозрастных групп, зон занятости детей в системе дополнительного образования).

В УПБ 2013-2014 учебном году систематически проводимый анализ качества успеваемости, сформированности общетрудовых умений, ключевых компетентностей обучающихся воспитанников, использования на уроках ПТО современных образовательных технологий и средств ИКТ позволял вносить своевременно корректировку в содержание обучения УПБ, что позволило добиться положительной динамики успеваемости, сформированности общетрудовых умений и ключевых компетентностей обучающихся воспитанников на уроках ПТО и ППП (приложение 38).

2013-2014 учебном году УПБ в рамках предпрофильной подготовки проводилось организованное информирование учащихся и их родителей о возможности продолжения образования или трудоустройства. В содержание инфомационнного блока входило:

  • информирование о содержании программ предпрофильных курсов;

  • информирование о содержании программ того или иного учебного заведения, условиях поступления и обучения в нем;

  • информирование о требованиях к обучающимся в том или ином образовательном учреждении;

    информирование о требованиях к представителям той или иной профессии;

  • информирование о структуре рынка труда, состоянии и динамике рынка труда Самарской области;

  • посещение образовательных учреждений и производств, спланированное и организованное в различных формах на территории Самарской области

    В 2013-2014 году учебно-производственном блоком была проведена работа по изучению удовлетворенности обучающихся и их родителей учебными программами по профессионально-трудовому обучению (ПТО) и образовательных потребностей. Для успешного профессионального самоопределения обучающихся проводилась профориентационная работа на разных уровня обучения. Профориентационная работа проводилась в тесной связи с родителями, им сообщалось обо всех достижениях и проблемах детей. Согласно данным опроса, подавляющее число (99%) родителей учащихся 8-9 классов считают, что содержание программ по профессионально-трудовому обучению их удовлетворяет и полученные знания, умения и навыки по столярному, швейному и сельскохозяйственному делу будут способствовать успешному трудоустройству в обществе детей с ОВЗ.

     

В 2014-2015 году планируется

  • более масштабная ра­бота по изучению удовлетворенности обучающихся и их родителей учебными программами

  • изучение образователь­ных потребностей основных групп заказчиков образо­вательных услуг

  • изучение опыта работы других коррекционных образовательных учреждений с целью углубления уро­вня самопознания и нахождения различий в методах преподавания и само­развития.

  • анализировать результаты оценки качества обучения, воспитания и социализации обучающихся в учебно-производственном блоке по столярному, швейному и сельскохозяйственному делу;

  • анализировать результаты оценки качества социального партнерства семьи и школы профориентационной работы на разных этапах обучения направленный на профессиональное самоопределение обучающихся, обеспечивающее качество социализации детей с ОВЗ;

  • обеспечивать представление информации о развитие системы оценки качества обучения, воспитания и социализации обучающихся по профессионально-трудовому обучению на основе адаптивной образовательной программы;

  • информировать население посредством предоставления ежегодного публичного отчета о состоянии качества обучения, воспитания и социализации обучающихся в учебно-производственном блоке.

  • Использование современных образовательных технологий для достижения качества формирования универсальных учебных действий у школьников с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе

  • использование ресурса ПМПк (консилиума) для выработки комплексного решения в процессе определения предметных и метапредметных (жизненной компетенции) образовательных результатов

  • разработка системы мониторинга качества формирования УУД у детей с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе

 

 

 

Стандарт

«Общественная информа­ция»

Реализация требований стандарта «Обще­ственная информация» в работе ГБС(К)ОУ школы интерната с. Старый Буян

ОУ должны регулярно публиковать свежую, беспри­страстную и объективную ин­формацию (количественную и качественную), о предлагае­мых ими программах и серти­фикатах или выкладывать на официальный сайт регуляр­ную информацию об экспери­ментальной и (или) инноваци­онной деятельности

В осуществлении своей общественной роли, учебные заведения несут ответственность за предо­ставление информации о предлагаемых программах, об ожидаемых результатах этих программ, квалифи­кациях, которые они присваивают, используемых обу­чающих и оценочных процедурах и об образователь­ных возможностях, доступных обучающимся.

В 2013-2014 учебном году в ГБС(К)ОУ шко­ле-интернате с. Старый Буян

Реализация требований стандарта «Общественная ин­формация» проводилась по направлению «Обществен­ная информация»

Введен в структуру документации педагогов «Электронный дневник». Использование интернет-ресурса для взаимодействия с родителями обеспечивает включенность родителей, удаленных географически от образовательного учреждения, в мониторинг достижений своих детей в учебной деятельности.

Данное направление отслеживается по школьному сайту на соответствие стандарту.

Общая структура сайта:

  • Рубрики сайта охватывают все сферы жизнедея­тельности школы-интерната.

  • Дизайн соответствует тематике сайта, но требует доработки по персонализации к образовательно­му учреждению.

  • Навигация по сайту соответствует предъявляе­мым к сайтам требованиям (переход к материале осуществляется максимум за 3 щелчка), однако затруднена определением местонахождения ма­териала.

В течение 2013-2014 уч. года на школьный сайт была предоставлена информация о различных сферах жизнедеятельности школы-интерната.

Публикуемая информация была точной, беспристрастной, объективной и доступной и содержала описание достижений детей разновозрастных групп в мероприятиях районного, регионального, областного уровня, достижений в различных направлениях воспитательной деятельности. (Приложение 39)

Актуальность информации, оперативность её публика­ции и обновления.

Размещенные на сайте материалы актуальны и отража­ют все основные направления качества обучения, вос­питания и социализации обучающихся, воспитанников школы-интерната.

Публикация и обновление материалов на школьном сайте проводится с двух недельной задержкой.

Публикуемые материалы охватывают основных заин­тересованных лиц образовательного процесса, все пуб­ликуемые материалы можно условно разделить на сле­дующие направления:

  • материалы для родителей, а также структур, за­интересованных в творческих контактах с ГБС(К)ОУ школой-интернатом с. Старый Буян им посвящены разделы «Для Вас родители», «Достижения», «Мероприятия» «Психологиче­ское сопровождение»

  • материалы для учебно-воспитательного процес­са (нормативно-правовые акты федерального, регионального, муниципального и локального уровней в разделе «Нормативные документы» расписание уроков, графики проведения пред­профильных курсов, кружков, занятости школы-интерната на каникулах, летней трудовой прак­тики, методические разработки педагогов и вос­питателей)

  • материалы методической, научно-методической работы школы-интерната в разделах «Науч­но-методическая работа», «Публикации»

  • материалы для вышестоящих организаций, дру­гих школ, спонсоров (достижения сотрудников и обучающихся, воспитанников школы-интерната в разделах «Достижения», «Мероприятия», «Наша благодарность», информирующая о вы­ражении благодарности организациям и част­ным лицам проводившим благотворительные ак­ции в школе-интернате и тесно сотрудничавшие с ГБС(К)ОУ школой-интернатом).

Исходя из выше сказанного можно сделать вывод что сайт школы-интерната с. Старый Буян отвечает требованиям стандарта и является объективным ре­сурсом отображения работы школы-интерната в направлении качества обучения, воспитания и социа­лизации детей с ОВЗ.

Однако, организация взаимодействия всех участни­ков образовательного процесса не достаточно универ­сальна и представлена только юридическим (почто­вым) и электронным адресами.

Реализация решений педагогических советов (педагогические советы и планы решений)

Наши публикации в печатных изданиях, школьном сайте. (Приложение 30)

 

На 2013-2014 учебный год планируется

Ключевым направлением развития информационно­го пространства школы-интерната является расшире­ние возможностей взаимодействия всех участников образовательного процесса.

ор­ганизовать интерактивное голосование посе­тителей, на период проведения мероприятий таких как «Лучший учитель школы», «Лучший класс» (по итогам года);

с целью объективной оценки достижений педа­гогов, обучающихся и классных руководителей ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян организо­вать персональные страницы для педагогов

для привлечения на школьный сайт родитель­ской общественности необходимо ввести в его закры­тую часть информацию о успеваемости детей

для оперативного наполнения и обновления школьного сайта материалами привлечь сотрудников к данной работе

для выпускников подобрать и разместить на сайте материалы по трудоустройству и дальнейшему обучению в послешкольный период;

для оперативного реагирования организовать форум по вопросам обучения, воспитания и социализа­ции детей с ОВЗ школы-интерната с. Старый Буян

 

 

 

Стратегическая цель ГБС(К)ОУ школы-интерната с. Старый Буян на период 2014 — 2015 г.г.: создание комплекса условий для реализации федерального государственного образовательного стандарта в системе специального образования.

 

3. Характеристика контингента учащихся

 

В ГБС(К)ОУ школе-интернате обучается 122 ребенка. Основанием для зачисления в школу-интернат является заключение ПМПК.

По данным ПМПК в школе-интернате обучается

- 15% детей с задержкой психического развития

- 85% - с умственной отсталостью

Из них:

11% - умственная отсталость в степени выраженной дебильности

6% - умственная отсталость в умеренной степени дебильности

68% - умственная отсталость в легкой степени

35% - имеют нарушения эмоционально-волевой сферы и состоят на диспансерном учете у специалистов

6% - интеллектуальные нарушения отягощены ранним детским аутизмом, синдромом Дауна.

Результаты психолого-педагогической диагностики обучающихся, воспитанников ГБС(К)ОУ свидетельствуют о следующем:

  • снижена устойчивость, концентрация и распределение внима­ния у 89% обучающихся;

  • мнестические процессы нарушены у 85%

  • базовые приемы интеллектуальной деятельности сформирова­ны ниже возрастной нормы у 91%

  • дисграфические нарушения отмечаются у 50%

  • нарушение звукопроизношения – у 35%

  • нарушение темпо-ритмической стороны речи – у 2%.

  • учебная мотивация снижена у 15%

Образовательные ресурсы